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赵诞青，上海音乐学院小提琴教授、上海少儿小提琴教师协会会长、上海音乐家协 会小提琴专业委员会副主任兼秘书长、上海小提琴考级的创办人。
从考级的由来说起
若问考级是怎么来的，就要从教育部的一个文件说起。1983年，教育部给各个高等院校发出了“高校的大门要向社会打开”这样一个文件。大概内容是希望利用高校的教育资源提高社会整体文化水平。在学习了这个文件后，当时的上海音乐学院管弦系主任郑石生老师就和我们几位老师商量是否也应当为社会做些什么。最后，我们与学校签订了合同，决定利用周末时间开设小提琴指导班，也算是为文化事业尽些微薄之力。当时，这个指导班的开设可是一件很热闹的事情。几乎上海音乐学院所有的小提琴教师都参与了指导班的教学工作。参加学习的人数很多，每个班级基本都有二十多个人（大课班），加上陪同学习的家长，一个教师所面对的常常就是四十几个人。之所以要开设大课班，是因为我们的教师人数有限，当时的休息日也只有周日一天，要使教育面最大限度的辐射到社会，我们只能采取这个办法。
考级的初衷首先是规范教师的教学
之后，随着报名人数的不断增多，音乐学院的小提琴指导班就远远不能满足大众需要了。但这些需要还是客观存在的啊！所以，社会上的一些其他机构也办起了小提琴指导班。但是这些指导班在教学水平上是与我们有着一定的差距的。为了建立一个面向社会的衡量标准，使学生们都能得到专业化的学习，我就与教研组商讨，决定采用考级的办法来规范教师的教学，同时也能检查学生的学习情况。应当说我们的动机十分简单，就是想建立起一个社会性的小提琴教学的衡量标准，使教师、学生都少走些弯路。但是，现在考级也被贴上了“功利性”的标签，这就与我们未来的设想完全背道而驰了，这也是我们非常不愿意看到的情形。考级部分已脱离原先轨道
考级本身是一件好事，能规范教师教学并能检查学生的学习情况。但现在的考级的确出现了一些问题。我认为主要有以下原 因：
其一，商业气息太重！现在大家都把考级看成是一块赚钱的“肥肉”。各种音乐机构都在争先恐后的来主办考级，这就造成了考级标准无法统一并产生相互之间无序竞争的现状。我对英国的考级制度比较熟悉，他们尽管是资本主义国家，对于金钱的重视度远远超过中国，但在这考级这件事上却一直都十分谨慎。只是由皇家音乐学院一个主办方掌管考级事宜，所以直至今日他们的这套考级制度在世界上还是有一定影响力的。
中国目前的考级就较为复杂了。由于很多家都在主办，各方为了抢占（考级）市场就难免能真正顾及质量。据说上海目前小提琴考级的情况还算不错，由于我们的坚持，上海只有音乐学院一家主办小提琴考级。质量和竞争的问题就不那么突出了。但其他很多地方的考级就比较难说了。有些人为了拉 拢考试生源，有时只要考生交了钱就一定能拿到一个本本。这样做有什么好处呢？学生从中又能获得什么呢？我觉得大家都向“四方孔”看齐是没有好结果的，国家有关部门也应当出面协调与解决问题，纠正这种不良之风！其二，现在许多考生家长也有急功近利的趋势！随着社会竞争的日趋加剧，很多家长都把考级看成为一种竞争资本，以为尽快拥有高级别考级证书就会得到很多实惠。我不否认具有艺术特长在升学中会占有一定优势，但这种优势并不是拿一个本本就能说明全部问题的，还是要以实际演奏水平为主。不少考生也是在家长的利益推使下参加考级的，有些考生甚至连最基本的常识，例如五线谱都不知道就来考级，这样的学习肯定是不能长久的，艺术永远是一种感性的东西，离不开孩子的兴趣和激情！其三，一些教师自己本事不高，就拿考级充当门面。有些人拿鼓吹自己的某某学生取得了什么级别，连跳几级等等。这种做法对于学生同样是有负面影响的，家长也会在这种鼓吹下变得较为浮躁，相互攀比就再所难免了。据我所知，一些教师只给学生练习考级的几首曲目，而另一些原本不想这样做的教师也在大环境下无奈的与现状妥协 ，不然可能就没有学生了…… 造成考级走弯路的原 因是多方面的，所以我们应当正视考级，解除“功利心”，还考级以本来面貌。
:“拔苗助长”与上海的对策
考级章程这几年一直有所调整。上海2005年考级章程规定每一级的最低学习标准，还增加了启蒙与基础级别，这就是为了避免学习的“拔苗助长”，所以对考级章程做出调整。很多学生在一年的学习中，可能只练习了几首考级的曲目。我们从2005年起对考级章程进行调整就是为了使学生在参加某一级别的考试时能够完成该级别最基本的学习要求。上海市现在每年都是在考级前的几个月才公布具体考试曲目，就是为了杜绝有些人学习中的“投机取巧”。关于增加启蒙与基础级别，是为了延长学习的预备期。我们都知道，小提琴不是一件容易掌握的乐器，而很多学生在三、四岁就开始学习小提琴了。他们的手指都没有发育成熟，有些就像“面条”一样软弱，如果这时就要求他们做出超过自己能力之外的事情显然是不合理的，不光会使学生失去学习兴趣，还会使身体受到伤害。我们将一些幼儿可以接受的乐曲与最为基本的练习定为启蒙和基础级别的考试曲目，就是为了拉 缓学习进度，让学生对音乐保持兴趣，这样学习才能持久。
让人可喜的是，我们的工作已初见成效，教学的规范性已经有所改观，报考启蒙与基础级别的人数也在不断增加。问题是客观存在的，但我们还要采取积极的对策。
我的学生也不是每年都考级
说句实话，我本人就根本不按“教材”教学生。我的学生也不是每年都去考级！这听起来可能让其他人觉得不可思议。但这样的教法对我来说却是十分正常的。为什么呢？又要说到创办考级的目的了。
考级是为了规范、检查教学与学习才孕育而生的，针对的主要是社会层面。作为音乐学院的专业教师，我们对于教学一般是不会走弯路的，但社会上的一些教学情况我们就不能保证了。因此，现行的考级教材所规定的只是每一级别的最低学习标准与学习框架，主要是起指导教学方向的作用。这一点在上海考级的章程中也都作了明确的说明，要求教师在实际教学中还要按照学生的学习情况添加不同的练习，遵循“因材施教”的原则对学生进行指导。
对社会上的小提琴教学，我们的手已经伸得很长了，如果再去规定必须补充的练习，学生们学习的负担可能又要增加。毕竟多数学生的学习只是为了提高一些修养和素质，不是以从事专业为目的。教师是起决定性作用的！教师是起决定性作用的！从学习小提琴开始，如果教师的教学是认真并科学、合理的，那么学生经过一定时间的学习就一定会达到合理的演奏水准。我想讲三件情形。其一、教师无能的表现。目前有些教师总是以学生练琴时间不够、学校功课太忙为由推卸责任，如果学习近况不佳就让家长盯得死一些，再不行就干脆说学生没有天赋…… 这些都是教师无能的表现。世界上一些成功的音乐家不一定只是从事音乐工作的，像苏联的著名作曲家鲍罗丁就是在星期天才进行音乐写作的；我所教过的一些学生也是两者都能兼顾好的。
去年，在我们协会举办的“读好书、学好琴”的专题讲座上，一些学生、家长与教师讲述的亲身经历（如何协调文化课与小提琴学习）就很能说明学琴与读书是可以兼顾的。现在，一些从普通高中考入音乐学院的学生在演奏上也并没有比附中、附小的学生差多少，在文化课上还占有优势，这也同样说明问题。学习是“做加法”，一定的积累就会获得一定的收获，但如果强求学生做出超出能力之外的事就是“做减法”了，到头来还要花费很多时间去改毛病。所以我认为，作为一名教师，如何协 调文化课与音乐学习本身就是职责之一，根据学生的生活与学习情况“创造性”的教学是每一位教师都值得思索的一件事情！
其二、将问题“分解”与“形象化”。一些教师在教学中也总是让学生从一开始就注意这注意那，不可以这样不可以那样，使学生变得无所适从。一些年纪稍大的学生或许还能适应，一些年纪小的学生就根本不懂这些复杂的演奏心 理了。因而，“循序渐进”的教学原则是我们必须遵从的，并由于小提琴演奏心 理的复杂性，我们在解决问题时还要留意，要将问题“分解”与“形象化”。比如说，在教一些年纪小的学生拿¹ 时，可以将中指和大拇指的“环”比作小鸟的“喙”，将¹ 子比作“小木棒”或“小虫虫”意为不要拿的太紧，小拇指可以比作“蹲在家门口的小狗狗”让手指自然弯曲。这样不仅能够简化技术的复杂性，使孩子容易理解、记住技术要领，还能够激发学生的形象思维让学习不脱离生活实际。教师在教学中要注意积累这样的经验，纯教条式的教学对学习来说是没有多大好处的。其三、每位教师必须注意的问题。我们在教学中绝对不能脱离音乐，也就是说音乐才是引起学生学习兴趣的根本因素。我在徐汇区音乐幼儿园教了很多孩子，在每一个班的第一节课上，我总是先花几分钟时间在钢琴上弹奏一些简短的音程，并与孩子们一起唱出这些音符。反复多次后，我才在黑板上写出这些音符，并让他们辨认高低与刚才的步骤结合起来。第一次可能很多孩子还不能完全唱准与掌握这些音符，但通过几节课的积累，他们就可以在这个过程中，带有兴趣的掌握五线谱上的所有音符，还能学会“听”。这就比枯燥地让学生记住每一个音符要合理得多！所以，结合音乐来教学也是每一位教师必须注意的一个问题，任何技术最终都是为音乐服务的。
最后我想说的是，不要把我们都绑在一辆考级的“破车”上，要按照小提琴的演奏规律进行教学与学习。如果为考级而考级，那么结果是：教师累死了，家长苦死了，孩子恨死了，不学拉倒了！这又何必呢？
来源：《小演奏家》杂志 作者：金鑫
[此贴子已经被作者于2008-7-10 10:07:18编辑过]
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发表于 2008-7-10 10:07:00
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