浅谈儿童小提琴教育的教学互动
浅谈儿童小提琴教育的教学互动
[摘要]儿童小提琴教育的重要性和特殊性决定了教学工作的挑战性,作为一个教育工作者,在传授经验,塑造学生方面肩负重担,必须不断更新教育观念,积极教学经验,提高自身素养,在教学互动中科学地引导学生,最大限度地激发学生兴趣,促使学生练好基本功,实现儿童教育目标,提高学生的综合素质.
[关键词]儿童小提琴重要性和特殊性 目标教育互动
在提倡减负和素质教育的今天,孩子们拥有比较多的休闲区拓展才艺，提高综合素质。音乐艺术不仅能陶冶情操，而且在开发智力和才能方面发挥着不可低估的作用，正因为如此，投身到音乐艺术中的孩子越来越多，而小提琴以其音域宽广，音色纯美，轻巧便携得到更多的青睐。但要学好小提琴并不容易，须经过漫长，艰辛的历程，克服很很多多的的困难。因此，如何用科学的方法引导学生，让孩子在快乐中学习，在感悟中提高，相信是每一位小提琴教育工作者的心愿。我从事儿童小提琴教育工作10余年，在这方面进行了一些尝试和探索，在此，谨将我实践中的心得体会加以小结，与诸位老师校领导共同探讨。
一 儿童小提琴教育的目标
儿童小提琴教育的主要目的，是以小提琴教学为切入点，让学生在美的熏陶和潜移默化之下，练好基本功，更好地学习，理解和表现音乐，同时培养学生专注，坚持的能力，进而促进综合素质的提高，逐步成长为高素质的优秀人才。
二 儿童小提琴教育的重要性和特殊性
儿童小提琴教育虽然大多属于业余性质的普及教育，但不代表教育的随意性。通过严谨规范的小提琴训练，能够发现和培养一批有发展前途的音乐人才，同时能够培养学生坚持不懈，迎难而上的特质，这对学生的成长有非常打的 帮助，无论他们将来进入学习和工作领域，都是一笔财富，终生受用。而不负责的教育将扼杀学生的灵性和才能。可以说，每一个教育工作者，都肩负起传授经验，塑造学生的重任，尽可能让学生少走弯路，是教师的职责所在。
儿童小提琴教育面对的学生年龄小，容易疲劳，在专注性，感受力，理解力等方面而言比较弱，然而从另一个角度看 ，每个儿童对音乐都有一种天然的爱好，孩子们听到音乐，就会手舞足蹈，对音乐感知和敏感度大，可塑性强，只要教育方法得当，扬长避短，将充分发挥其优势，为将来的 进一步发展打下坚实的基础。
三 儿童小提琴教育的教学互动
小提琴学习的起步阶段，仅最基础的音准，节奏的训练，就需要大量的联系积累，枯燥的练习容易让学生望而止步，而小提琴扎实的基本功有赖于时间的积累，否则影响质量。从根本上说，儿童小提琴教学要解决的一个重要问题，就是最大限度的激发学生兴趣，使巩固提高的过程成为一种乐趣。正如著名小提琴家，教育家铃木先生所说：“教育应当是使孩子们喜欢接受，积极参加的，这样的方法才是最优化的教育。”我在教学实践中的积极探索，致力建立互动式的教学关系，通过科学的 引导，发挥学生的学习主体作用，让学生在主动参与种萌发兴趣，成为学习的动力，并在持续的学习和感悟中获得提升。
1 多种形式激发学习兴趣，充分调动学生的主观能动性
音阶，练习曲，乐曲的学习穿插进行 学生普遍对单纯的音阶，练习曲训练提不起兴致，但音阶，练习曲的训练对于学生掌握发音，音准，基本技巧等是必不可少的。为了激发学生学习音阶，练习曲的主动性和积极性，我根据学生的水平，选择学生感兴趣的，旋律优美的乐曲，如《小步舞曲》，《新春乐》，《b小调协奏曲》等，并鼓励学生,如果表现出色,则可以上台表演,这些悦耳的乐曲,学生耳熟能详,容易理解,再加上学生对上台表演的向往,也就最大限度地激发起学生的学习兴趣.此时,再进一步引导和启发学生,要演奏好这些乐曲,把这些音乐作品充分表现出来,引起观众共鸣,则需要花大量的时间和精力练好基本功.学生在体验到其中的乐趣之后,再回到基本技巧的练习,进行音阶,练习曲的训练,学习就不再是枯燥乏味的事情了.
分阶段提出不同的要求和目标 每次学习都要提出新的要求,以实现目标作为保持积极型的手段.学习新曲子,首先要求学生看谱自学,以较慢的速度练习,把握音准,节奏,做到会拉,达到要求了,就要兼顾指法,弓法的科学性,从会拉到拉得更好些,其后,以质的提高为目标,引导学生感受,体验音乐的情感和风格,将音乐的表现手法,小提琴的演奏技巧教给学生.一首曲子完成了,又布置新的曲目,确立新的要求和目标.如此,伴随学习活动的内容不断变换,学习动机经常处于新鲜的状态,学生能真切地看到自己的进步,有一种成就感和自豪感,大大降低了学生的厌学机率.
以竞技游戏的方式启发学生 我在课堂教学时,注重营造轻松,活跃的课堂气氛,为学生提供当众表演和发言的机会,鼓励学生主动表演,其他同学"品评",说出其优点和缺点.经常性的竞技游戏,即强化了表演者的心里素质,也锻炼了"听众"的耳朵,在小提琴班学习两三年的学生已经能就音准,节奏,弓法,音色做出比较准确的点评,由此,通过学生间的交流,沟通和互补,使学生在相互竞争中共同提高,在游戏的快乐中学习.
因材施教 依据学生的年龄,个性,水平和能力等不同特点,有针对性的挑选学习的曲目,把握教学的方式和进度.例如,对待处入门的年幼学生,学选择一些容易理解,短小明快的曲目,吸引其爱学乐学;在进行右手持弓姿势教学时,需要化抽象繁复为形象简明,以形象的比喻加深理解,以简明的讲述加以指点,一边示范,一边让孩子练习持弓放松动作---好像小鸟在飞,而对待集体训练学有余力,有潜质的学生,我通常鼓励其争取跳更高级别的同学组里面去,集体训练的进度要兼顾平均水平,显然会有部分学生存在"吃不饱"的状态,确立了 追求的方向之后,这部分学生热情高涨,练习特别自觉,进步明显.
2 自始至终严格要求,促使学生练好基本功
激发兴趣,并不等于仅仅要夸奖和鼓励.著名小提琴家和教育家扬凯列维奇坚决主张"学生该夸奖时要夸奖,该批评时就批评,这样他才能了解自己演奏的客观情况."我认为，中肯的评价能够避免视错误为当然而形成定式，也有利于学生的自我定位，对学生的教育，即便很严格，但只要从校抓紧，转化为自觉性，也就不会感到又任何痛苦。所以特别强调在小提琴学习的起步阶段就严格要求，打下扎实的基础，不允许的 错误，从一开始就须纠正。如果错误地方法一旦形成习惯，纠正起来就事倍功半了。对于音准这一最基本的问题，更是不能含糊，必须要求学生严格区分半音和全音的关系，似是而非，“树大自然直”的心态只会误导学生，甚至严重阻碍学生的发展。学生在学习过程中发生错误不可避免，教师的责任就在于及时发现和纠正错误，对于学生的每个错误，我都会不客气的批评，确保学生按照正确的方法进行大量的训练，得到巩固之后再进行下一环节的教学。
当然，教育方法严格不代表专制，严格的教育要把握分寸，绝不能强迫学生盲目顺从，以至损害学生的判断力。通常，一种演绎的方法必定有其理由，或为了避免频繁地换弦和换把，或为了银色的特殊处理，或为了扬长避短，我在纠正学生的错误时，务求让学生明白其中的乐理和奥妙，不但要知其然，而且还要知其所以然，使学生在感悟中提高。
四 儿童小提琴教学互动的成就
近年来，我在儿童小提琴教学互动实践中取得一定成效，所教学生荣获云南省小提琴比赛一，二，三等奖，考级学生成绩在云南省考级教师中也是名列前茅，连续5界被评为全国优秀考级教师，省级优秀考级教师。
而且我也发现一个有趣的现象，能坚持学习小提琴的学生基本上都是学校里的优秀学生，小提琴成绩特别出色的学生，在学校的学习成绩也是名列前茅，使学校的学习尖子，也是德，智，体，美全面发展的好学生。由此可见，小提琴的训练与文化知识的学习并不是互相对立，互相矛盾，互相冲突的，而是相互统一，相互渗透，相互相成的。如果科学地将两者有机的结合起来，合理安排时间，把小提琴学习过程中学到的方法，技巧，意志，毅力等运用到文化知识的学习中，把学到的文化知识进一步融入到小提琴的训练中，加深对音乐作品的理解，则学生无论在小提琴或文化知识的学习中能够取得好成绩。这样，学生的综合素质得到了进一步的提高。这恰恰印证了铃木先生的话，“一种能力的形成，会对一切方面产生积极的，整的迁移。通过小提琴的训练，会在一切方面产生灵感”。
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